En los primeros años escolares, las infancias se mueven entre íconos, videos, narrativas interactivas, juegos y plataformas. La alfabetización, que tradicionalmente se centraba en el dominio del código escrito, hoy implica también leer, comprender y producir en entornos multimodales, donde la palabra convive con la imagen, el sonido y el movimiento.

¿Cómo impactan estos nuevos entornos en la comprensión lectora? ¿Qué sucede cuando una historia digital incorpora inteligencia artificial? ¿Y qué papel continúa teniendo la mediación docente?

Estas preguntas formaron parte de Alfabetizar en la era de las IA, una investigación aplicada desarrollada en el Centro de Investigación Aplicada y Desarrollo de la Educación (CIADE-ED), perteneciente a la Secretaría de Investigación y Desarrollo de la Universidad Blas Pascal (UBP).

La investigación fue dirigida por la Dra. Melisa Maina y se desarrolló entre septiembre de 2024 y septiembre de 2026. La misma analiza las características de la alfabetización en soportes digitales de infancias escolarizadas en el sistema educativo de Córdoba.

Integran el equipo de investigación Lic. Alvaro Colazo, Lic. Hanna Prytz, Dr. Valentin Basel, Lic. Silvana Ferreyra, Nicole Castillo, Aldana Pucci.

Alfabetización digital y comprensión lectora

La incorporación cotidiana de pantallas plantea un desafío que no es solamente tecnológico, sino también cultural y pedagógico: cómo mantener los procesos fundamentales de alfabetización mientras se incorporan los nuevos lenguajes digitales que forman parte de la experiencia de las infancias.

El proyecto estudió particularmente cómo se construye la alfabetización en soportes digitales y qué desafíos presenta la comprensión lectora cuando la lectura se realiza en pantalla.

Para hacerlo, el equipo desarrolló sus propios materiales de investigación, entre ellos piezas de literatura digital, recursos didácticos apoyados en inteligencia artificial y actividades destinadas a promover la comprensión lectora.

¿Cómo utilizan las pantallas los estudiantes?

En noviembre de 2025 se realizó un relevamiento con 31 estudiantes de cuarto grado pertenecientes a dos escuelas de la ciudad de Córdoba, una de gestión pública y otra privada.

Los resultados ofrecen una primera aproximación a la relación de las infancias con los dispositivos digitales.

El 100 % de los estudiantes relevados utiliza un teléfono celular, mientras que aproximadamente el 65 % utiliza computadora.

Sin embargo, disponer de tecnología no significa necesariamente utilizarla para leer. Los videos y videojuegos aparecen entre las actividades predominantes realizadas con dispositivos. Solo 5 de los 31 estudiantes mencionaron espontáneamente la lectura de historias o libros entre sus actividades habituales.

Cuando se les preguntó específicamente si leen utilizando el teléfono o la computadora, el escenario cambió: el 68 % respondió que sí realiza algún tipo de lectura en dispositivos digitales, mientras que el 32 % indicó que no lo hace.

Los resultados sugieren una diferencia relevante entre leer en una pantalla y considerar la lectura como una actividad habitual dentro del entorno digital.

Papel o pantalla: ¿qué prefieren las infancias?

El 58 % de los estudiantes señaló que puede leer indistintamente en papel o en dispositivos digitales. Un 29 % manifestó preferencia por el papel y solo un 13 % indicó que prefiere leer en el teléfono.

Estos resultados muestran una convivencia de soportes más que un reemplazo del papel por la pantalla y abren nuevas preguntas sobre cómo diseñar experiencias educativas que aprovechen las posibilidades de cada formato.

“Hipólito, mi perro-dragón”: literatura digital para investigar cómo comprendemos

Uno de los desarrollos realizados en el marco del proyecto es Hipólito, mi perro-dragón, una ficción digital desarrollada por Mitani e inspirada en la historia real de un perro callejero rescatado en la ciudad de Córdoba.

La propuesta tiene una estructura narrativa similar a la colección Elige tu propia aventura: durante la lectura, cada persona debe tomar decisiones que modifican el recorrido de la historia. De esta manera, pueden desplegarse al menos cuatro itinerarios narrativos con diferentes finales.

La pieza se encuentra actualmente en etapa de prototipo y fue diseñada para ejecutarse en múltiples plataformas. Su desarrollo permitió al equipo investigar la lectura en entornos digitales utilizando materiales creados específicamente para ese propósito.

A esta experiencia se incorporó además un chatbot vinculado con la ficción, con el objetivo de analizar las posibilidades de la inteligencia artificial como recurso de mediación para la comprensión de la historia.

Docente o chatbot: ¿cómo cambia la comprensión?

Uno de los resultados obtenidos hasta el momento permite observar las diferencias entre la mediación tecnológica y la mediación humana.

Tanto la conversación con docentes como la interacción con el chatbot resultaron efectivas para identificar elementos centrales de la narrativa. Sin embargo, la mediación docente mostró mejores resultados para recuperar detalles complejos, vocabulario específico y relaciones dentro de la historia.

La conversación literaria guiada funciona como un andamiaje que permite construir colectivamente la comprensión del texto y recuperar elementos que pueden perderse durante una interacción autónoma con una herramienta tecnológica.

Los resultados muestran así que incorporar tecnología no garantiza por sí misma una mejor comprensión lectora. El hábito lector previo, las características del recurso utilizado y, especialmente, la mediación pedagógica continúan teniendo un papel central.

Investigar para aportar a las políticas educativas

La investigación buscó generar conocimiento que trascienda la experiencia experimental y pueda contribuir a comprender cómo incorporar tecnologías digitales e inteligencia artificial en los procesos de alfabetización.

En este marco, el equipo participó en la elaboración del documento “La alfabetización digital en la formación docente continua: fundamentos para una política pública provincial”, desarrollado en el ámbito de la Red Provincial de Investigación del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.

También se avanzó en la conformación de una red iberoamericana vinculada a una propuesta de CYTED, ampliando las posibilidades de cooperación en torno a alfabetización, educación y tecnologías digitales.

En un escenario donde las pantallas y la inteligencia artificial forman parte cada vez más temprano de la vida cotidiana, la pregunta ya no parece ser si las tecnologías estarán presentes en los procesos educativos, sino cómo integrarlas sin perder aquello que sigue siendo fundamental para aprender a leer, comprender y construir sentido.